La genèse des savoirs dans les recherches collaboratives : approches didactiques

Préface

Introduction : Savoirs, systèmes didactiques et recherches collaboratives

Chapitre 1. La genèse des savoirs et la rencontre des sujets : l’approche didactique clinique au cœur des recherches collaboratives

1. Introduction : de la genèse des savoirs aux recherches collaboratives

2. La genèse du Savoir en didactique clinique

2.1. Une focale sur l’articulation Savoir — Sujet

2.1.1. Épistémologie de la didactique clinique

2.1.2. Une théorie du Sujet pris dans le didactique

2.1.3. Le rapport au Savoir en didactique clinique

2.2. Vers une théorie du Savoir congruente avec la théorie du Sujet pris dans le didactique

2.2.1. La genèse des savoirs dans les institutions didactiques : enjeux de savoir, savoir en jeu, savoir en « je », savoir à et pour enseigner.

2.2.2. Savoir su, non su, insu et non-savoir

2.3. Suivre le fil du Savoir à travers la logique du Sujet : conséquences méthodologiques

2.4. Quatre cas pour penser la genèse du savoir en didactique clinique

2.4.1. Nadia : « faire appel à ses références d’enfance »

2.4.2. Françoise : « la compétence de l’inspecteur n’est pas de dire mais de faire émerger… »

2.4.3. Hélène : « (…) j’avais une enseignante (…) qui était violente ».

2.4.4. Lise et le doute du savoir : « comment je fais l’entretien sur la didactique, c’est compliqué ».

3. Savoir, pouvoir, gains et pertes dans la recherche collaborative : l’apport original de la didactique clinique

3.1. Pouvoir, savoir en SHS et recherches collaboratives  

3.2. Gain, perte, intérêt, désintérêt, rétribution, reconnaissance : de quelques dynamiques singulières dans des recherches collaboratives

3.2.1. Disparition et déni dans la collaboration : savoir et non-savoir  

3.2.2. « L’écriture collaborative », la demande de recherche, le désir d’être chercheure : savoir su

3.2.3. Assignation institutionnelle et gains contrastés des sujets : savoir non su

3.3. De l’attention du chercheur dans les recherches collaboratives : prendre soin des sujets pris dans le didactique

3.3.1. Le « jeu de demandes » dans la recherche collaborative  

3.3.2. Le transfert entre les sujets de la recherche 

3.3.3. Suivre le fil du savoir, filer le savoir des sujets : la genèse du savoir dans l’institution « recherche collaborative »

4. Conclusion : « Faire institution », perspective didactique clinique

Chapitre 2. La démarche d’enquête dans l’enseignement des questions socialement vives. Quelles diffusion et appropriation dans l’enseignement agricole ?

1. La didactique des questions socialement vives (QSV) et l’enseignement agricole : un lien fondateur

1.1. L’émergence de la didactique des QSV comme courant de recherche et d’éducation

1.2. L’enseignement agricole : un levier de valorisation et de diffusion de la didactique des QSV

2. Cadres conceptuels et problématique

3. Modalités d’analyse

4. Présentation de la recherche-accompagnement collaborative étudiée

4.1. Phase d’alignement

4.2. Phase d’enrôlement

4.3. Phase de consolidation

5. Dynamique des acteurs-réseaux impliqués dans la recherche-accompagnement collaborative

5.1.  Les tiers-espaces socio-scientifiques et les processus de traduction en jeu

5.2. Regard réflexif sur les dynamiques des acteurs-réseaux

6. Les savoirs en jeu dans la traduction de la démarche d’enquête sur une QSV par les acteurs

6.1. D’une parcellisation de la démarche d’enquête à sa reconceptualisation

6.2.  Savoirs circulant liés à la démarche d’enquête sur une QSV

7. Conditions et leviers pour une diffusion des savoirs de la didactique des QSV  

7.1.  La multi-activité du chercheur, levier de la diffusion et facteur de tension

7.2. Diffusion des savoirs dans un souci d’émancipation des usagers

7.3. Dialogue entre savoirs génériques et connaissances en situation

Chapitre 3. La médiation des savoirs : contribution théorique, méthodologique et collaborative à l’analyse de la genèse des savoirs dans les institutions

1. Introduction

2. Médiation et circulation des savoirs dans les institutions

3. Organisation du chapitre

4. Concept de médiation

4.1. Dimensions de la médiation 

4.2. Trivialité

4.3. Catégories d’altération du savoir

5. Médiation et didactique

5.1. Énonciation et appropriation des savoirs dans les situations d’enseignement apprentissage

5.2. Transactions didactiques et émotions dans les transactions didactiques

6. Recherche collaborative

6.1. Recherches collaboratives et savoir

6.2. Étapes de la recherche collaborative

7. La médiation des savoirs comme cadre d’analyse 

7.1. Figures de la médiation des savoirs dans la formation à et par la recherche 

7.1.1. Figure réflexive de la médiation

7.1.2. Figure sociale de la médiation

7.2. Médiation des savoirs dans une recherche collaborative (LéA)

7.3. Dispositif de régulation des pratiques d’enseignement dans une recherche collaborative

8. Conclusion

Chapitre 4. Littératie et recherches collaboratives à la croisée des savoirs et des institutions

1. Introduction

2. Quelques définitions

2.1. La littératie, un concept « élastique »

2.2. Littératie et recherches collaboratives

3. Contextes et genèse des savoirs en littératie

4. Exemples de recherches collaboratives en littératie

4.1. La littératie des étudiants en contexte universitaire (Anne Rohr)

4.2. Littératie et didactique du français

4.3. Littératie numérique :  le projet @LINEA : un tiers-lieu collaboratif au service de la construction d’un savoir, la littératie numérique des enseignants d’anglais du supérieur (Véronique)

4.4. Langue de spécialité et savoirs empruntés

5. Quelques enjeux politiques de la littératie

5.1. Politique des langues à l’université

5.2. Littératie et monde social

6. Conclusion :  les apports des approches collaboratives dans la recherche sur la littératie

Chapitre 5. Genèse des savoirs dans les recherches collaboratives au prisme de l’action didactique conjointe : illustrations en EPS et en Physique-Chimie

1. Introduction

2. Les spécificités théoriques et conceptuelles de l’orientation « Action didactique conjointe - perspectives comparatistes »

3. Les recherches collaboratives comme espace de co-construction de savoirs pour les enseignant·es

4. Questions de recherches

5. Une recherche collaborative en EPS dans le premier degré

5.1. L’EPS dans le premier degré comme contexte

5.2. Un processus de collaboration en plusieurs temps

5.3. Une double inscription théorique dans les programmes « Action didactique conjointe » et « Genre & Didactique »

5.4. Focus sur l’un des contextes, lieu d’une collaboration au long cours

5.5. Résultats : analyse de l’évolution des pratiques didactiques de l’enseignante

5.5.1. Co-construction de la séquence : entre référence à la formation et appropriation individuelle

5.5.2. Des milieux didactiques autour de savoirs identifiés, favorisant l’engagement dans l’étude des élèves et la construction de pouvoirs d’agir

6. Une recherche collaborative en physique-chimie : le GAP PC dans l’enseignement agricole

6.1. Des changements institutionnels dans l’Enseignement Agricole

6.2. La Démarche d’Investigation comme objet de savoir questionné dans le GAP PC

6.3. Démarche de mise en œuvre de l’analyse didactique des pratiques

6.4. Méthodologie de recueil de données

6.5. Analyse didactique d’un moment de travail collectif au sein du GAP

7. En guise de conclusion comparatiste

7.1. Des généricités et des spécificités au regard du contexte des recherches collaboratives et des données recueillies

7.1.1. Généricités

7.1.2. Spécificités liées aux deux contextes

7.2. Des généricités et des spécificités au regard des outils de l’ADC pour identifier la genèse des savoirs dans l’institution didactique ‘recherches collaboratives’

7.2.1. Des généricités

7.2.2. Des spécificités dans les résultats de la recherche en volley-ball

7.2.3. Des spécificités dans les résultats de la recherche en physique-chimie

7.3. Les recherches collaboratives comme espaces de production et d’échanges autour des savoirs porteur de la recherche collaborative 

Chapitre 6. Genèse praxéologique et " recherches collaboratives"

1. Introduction

2. De la genèse des savoirs à la genèse praxéologique

3. Une recherche collaborative dans un dispositif de formation

3.1. Une recherche collaborative en contexte de formation : le dispositif

3.2. Enjeux de formation et de recherche

3.2.1. Questions de formation

3.2.2. Questions de recherche

3.2.3. Enjeux de formation, objectifs de recherche

3.2.4. Recherche, collaboration et négociation(s) de la frontière topogénétique

3.2.5. Genèse praxéologique 

4. Les recherches collaboratives comme institutions didactiques

4.1. Formalisation : systèmes de recherche et recherches collaboratives

4.1.1. Les « recherches collaboratives » : institution et système de recherche

4.1.2. Systèmes de recherche principaux et auxiliaires

4.2. Une autre approche : la recherche « collaborative » comme négociation topogénétique

5. Conclusion

Conclusion : La recherche collaborative, une institution didactique

Bibliographie générale

Autrices et auteurs de l’ouvrage

Présentation de la collection L’esperluette, Éducation & Formation