E-learning Conception & mise en oeuvre d'un enseignement en ligne

Référence :	803
Niveau :	Enseignants, Formateurs.
Nombre de pages :	320
Format :	17x24
Reliure :	Broché

	Rôle
Ernst Christian	Auteur

Première Partie : Stratégie
de formation en ligne

Indications pratiques

Chapitre 1 : Objectifs pédagogiques

1. Identification du profil des publics visés

1.1 Motivation du public

1.2 Organisation de la formation et du tutorat

2. Identification des objectifs pédagogiques

2.1 Acquisition de connaissances en auto-formation

2.2 Acquisition de compétences en auto-formation

      2.2.1 Que faut-il entendre par compétences ?

      2.2.2 Peut-on développer des compétences à distance ?

2.3 Acquisition de comportements en auto-formation

      2.3.1 Que faut-il entendre par comportements ?

      2.3.2 Peut-on développer des comportements à distance ?

3 Conclusion

Chapitre 2 : Stratégie de diffusion

1. Modes d’apprentissage existants

2. Nouveaux modes d’apprentissage

2.1 Mode médiatique

      2.1.1 Auto-formation sans télétutorat

      2.1.2 Auto-formation avec télétutorat

      2.1.3 Evaluation du processus d’apprentissage

2.2 Mode présentiel

      2.2.1 Evaluation du processus d’apprentissage

      2.2.2 Information ou formation

      2.2.3 Travail collaboratif

3. Choix des supports médiatiques

3.1 Auto-formation

            3.1.1 Documents HTML/XML

            3.1.2 Contenus pédagogiques

3.2 Télétutorat

3.3 Mode présentiel

3.4 Tableau récapitulatif

4 Conclusion

Références de la première partie

 

Deuxième Partie : Conception
d’un enseignement médiatisé

Indications pratiques

Chapitre 3 : Scénarisation d’un enseignement

1. Modélisation de contenus pédagogiques

1.1 Processus de normalisation de contenus pédagogiques

1.2 Unités pédagogiques

2. Modélisation de tâches d’apprentissage

2.1 Activités d'acquisition

      2.1.1 Acquisition de connaissances

      2.1.2 Mise en situation de l’apprenant

      2.1.3 Opérations mentales

2.2 Activités d'évaluation

2.3 Activités d’exploitation

3. Scénarisation d’une unité pédagogique

3.1 Spécifications d’un scénario pédagogique

      3.1.1 Consignes

      3.1.2 Assistance pédagogique

      3.1.3 Matériaux fournis

3.2 Supervision de tâches d’apprentissage

      3.2.1 Importance

      3.2.2 Statut

      3.2.3 Etat

4. Conclusion

Chapitre 4 : Modélisation des connaissances

1. Pourquoi modéliser ?

2. Modèle cognitif

2.1 Concepts

      2.1.1 Principes

      2.1.2 Procédures

      2.1.3 Faits

      2.1.4 Exemple de concept

2.2 Liens 

      2.2.1 Lien de dépendance

      2.2.2 Lien de composition

      2.2.3 Lien de généralisation

2.3 Diagramme de classes

      2.3.1 Principes de conception

      2.3.2 Fiches descriptives

3. Processus de normalisation des unités pédagogiques

3.1 Identification des concepts

      3.1.1 Description de l’objet de la formation

      3.1.2 Sélection des concepts

      3.1.3 Rédaction d’un glossaire

3.2 Identification des liens entre les concepts

      3.2.1 Construction du diagramme de classes

      3.2.2 Elimination des liens incorrects ou inutiles

      3.2.3 Exemple d’une formation au tableur

3.3 Identification des propriétés caractérisant les concepts et les liens

      3.3.1 Attributs

      3.3.2 Procédures

      3.3.3 Rôles

3.4 Affinement des généralisations

3.5 Regroupement des classes en unités pédagogiques

      3.5.1 Critères de regroupement des classes

      3.5.2 Principes de regroupement des classes

      3.5.3 Procédures de regroupement des classes

      3.5.4 Exemple d’une formation au tableur

4. Modélisation avancée

5. Conclusion

Chapitre 5 : Modélisation des tâches d’apprentissage

1.  Modèle pédagogique

1.1 Tâche d’apprentissage

      1.1.1 Liens comportementaux

      1.1.2 Liens structurels

      1.1.3 Rôle

1.2 Paramètres de contrôle

      1.2.1 Messages

      1.2.2 Conditions de transition

2. Diagramme de tâches

2.1 Principes de conception

2.2 Fiches descriptives

3. Diagrammes de scénario

3.1 Diagramme d’interaction

      3.1.1 Notion d’interaction

      3.1.2 Principes de conception

      3.1.3 Enrichissement des fiches descriptives

3.2 Diagramme de séquencement

      3.2.1 Notion d’interface

      3.2.2 Principes de conception

      3.2.3 Enrichissement des fiches descriptives

4. Processus de normalisation de tâches d’apprentissage

4.1 Description des tâches associées à chaque classe

      4.1.1 Formulation des tâches

      4 1.2 Construction des diagrammes de tâches

      4.1.3 Exemple d’une formation au tableur

4.2 Un scénario guidé par les concepts ou par les interactions ?

      4.2.1 Scénario guidé par les concepts

      4.2.2 Scénario guidé par les interactions

4.3 Scénario guidé par les concepts

      4.3.1 Principes d’ordonnancement des classes

      4.3.2 Construction d’un diagramme de séquencement

      4.3.3 Construction d’un diagramme d’interaction

      4.3.4 Exemple d’une formation au tableur

4.4 Scénario guidé par les interactions

      4.4.1 Choix des modalités d’interaction des apprenants

      4.4.2 Construction d’un diagramme d’interaction

4.5 Validation des diagrammes de scénario

4.6  Spécification globale des scénarios pédagogiques

       4.6.1 Spécifications des tâches d’apprentissage

       4.6.2 Spécifications des scénarios pédagogiques

       4.6.3 Exemple d’une formation au tableur

5. Conclusion

Chapitre 6 : Rôle des auteurs

1. Responsabilité pédagogique des auteurs

2. Référentiel de compétences des auteurs

2.1 Modélisation des connaissances

2.2 Modélisation des tâches d’apprentissage  

3. Formation des auteurs

3.1 Programme de formation

3.2 Atelier pédagogique multimédia

4. Droits des auteurs

4.1 Condition d’originalité

4.2 Nature juridique de l’architecture d’un enseignement

4.3 Nature juridique d’une œuvre multimédia

4.4 Protection juridique d’un enseignement numérisé

      4.4.1 Droits d’auteur sur l’architecture d’un enseignement

      4.4.2 Droits d’auteur sur le contenu d’un enseignement

      4.4.3 Questions sur les droits d’auteur

4.5 En résumé

5. Conclusion

Références de la deuxième partie

 

Troisième Partie : Médiatisation
d’un enseignement

Indications pratiques

Chapitre 7 : Modélisation de l’interface de navigation

1. La navigation dans des documents hypermédias

1.1 Navigabilité et motivation

1.2 Nœuds hypertexte

      1.2.1 Documents hypermédias

      1.2.2 Objets multimédias

1.3 Liens hypertexte

      1.3.1 Définitions

      1.3.2 Liens hiérarchiques

      1.3.3 Liens contextuels

      1.3.4 Autres liens

1.4 Ancres

      1.4.1 Indexation de contenus

      1.4.2 Association de contenus

      1.4.3 Option de navigation           

      1.4.4 Titre de contenu

1.5 Carte de navigation

2. Processus de normalisation de l’interface de navigation

2.1 Identification des liens hiérarchiques

      2.1.1 Définition du menu principal

      2.1.2 Définition des menus secondaires

2.2 Identification des liens contextuels

      2.2.1 identification des nœuds dans chaque contexte de navigation

      2.2.2 Dénomination des ancres contextuelles             

2.3 Affinement de l’interface de navigation

2.4 Identification des propriétés de la carte de navigation

3. Conclusion

Chapitre 8 : Modélisation de documents hypermédias

1. Architecture d’un enseignement médiatisé

2. Schéma XML

    2.1 Eléments d’un schéma XML

    2.1.1 Elément simple

    2.1.2 Elément complexe

    2.1.3 Elément mixte

    2.1.4 Elément vide

    2.1.5 Groupe d’éléments

    2.1.6 Annotation

2.2 Définition des attributs

3. Modélisation de la présentation de documents

3.1 Transformation d’un schéma XML

3.2 Mise en forme des contenus

4. Utilisation d’une interface auteur 

4.1 Création de modèles de document hypermédia

      4.1.1 Définition de la structure des documents

      4.1.2 Modélisation de la présentation des documents

4.2 Saisie et mise à jour de contenus

      4.2.1 Saisie et mise à jour du texte

      4.2.2 Spécification des emplacements des liens contextuels

5. Conclusion

Chapitre 9 : Création de documents hypermédias

1 Environnement de développement de sites web

1.1 Création de documents hypermédias

1.2 Création d’objets multimédias

1.3 Maintenance d'un site web

2. Création de documents hypermédias

2.1 Paramétrage de documents hypermédias

      2.1.1 Spécification des préférences générales

      2.1.2 Définition des propriétés d’une page web

2.2 Texte 

      2.2.1 Paramétrage du texte.

      2.2.2 Styles HTML

      2.2.3 Définition de l’en-tête

2.3 Modèles de présentation

2.4 Cadres

2.5 Images

      2.5.1 Possibilités d’utilisation de l’image dans un document hypermédia

      2.5.2 Paramétrage d’une image

2.6 Tableaux

3. Création d’objets multimédias

3.1 Scripts

3.2 Calques et scénarios d’animation

3.3 Objets externes

3.4 Images réactives ou animées

3.5 Formulaires

4. Maintenance d'un site web

4.1 Recherche de contenus 

4.2 Utilisation d’une médiathèque

4.3 Validation de documents hypermédias

5. Conclusion

Références de la troisième partie

 

Quatrième Partie : Mise en œuvre
d’un dispositif de formation en ligne

Indications pratiques

Chapitre 10 : Fonctionnalités d’une plate-forme pédagogique

1. Fonctionnalités génériques d’une plate-forme pédagogique

1.1 Outils de gestion

      1.1.1 Inscription et suivi des apprenants

      1.1.2 Gestion des contenus

1.2 Outils de communication

      1.2.1 Outils de communication asynchrone

      1.2.2 Outils de communication synchrone

1.3 Outils d’évaluation

2. Evaluation d’une plate-forme pédagogique 

2.1 Critères techniques

      2.1.1 Outils de gestion administrative des apprenants

      2.1.2 Outils d’organisation de l’espace de travail des apprenants

      2.1.3 Outils de gestion des contenus pédagogiques

      2.1.4 Outils d’exploitation d’une plate-forme

      2.1.5 Recommandations

2.2 Critères pédagogiques

      2.2.1 Outils de gestion et d’évaluation des parcours des apprenants

      2.2.2 Outils de communication

      2.2.3 Recommandations

3. Conclusion

Chapitre 11 : Gestion des contenus pédagogiques

1. Notion d’objet d’apprentissage

1.1 Structure d’un objet d’apprentissage

1.2 Comportement d’un objet d’apprentissage

1.3 Interopérabilité des objets et des plates-formes

      1.3.1 Interopérabilité technique

      1.3.2 Interopérabilité culturelle

2. Normes internationales

2.1 Norme SCORM

      2.1.1 Description de contenus pédagogiques

      2.1.2 Spécifications d’un package

      2.1.3 Séquencement d’activités d’apprentissage

2.2 Norme LOM

3. Normalisation de contenus pédagogiques

3.1 Sélection de métadonnées normalisées

      3.1.1 Description normalisée d’une unité pédagogique

      3.1.2 Commentaires sur les métadonnées normalisées

3.2 Extension d’un schéma XML normalisé

      3.2.1 Forme normale d’une session de formation

      3.2.2 Forme normale d’une tâche d’apprentissage

4. Conclusion

Chapitre 12 : Mise en œuvre du télétutorat

1. Scénarisation des interactions

1.1 Les interactions interpersonnelles

1.2 Scénarisation d’une discussion en ligne

1.3 Techniques de contrôle d’une discussion en ligne

      1.3.1 Conception de questions-type
      1.3.2  Formulation de directives
      1.3.3 Techniques de reformulation des questions
      1.3.4  Techniques de synthèse d’une discussion

1.4 Les interactions avec les contenus médiatisés

2. Organisation du télétutorat

2.1 Télétutorat synchrone

      2.1.1 Télétutorat individuel

      2.1.2 Télétutorat collectif

2.2 Télétutorat asynchrone

3. Organisation du tutorat présentiel

3.1 Autonomie de l’apprenant

3.2 Fonctions des tuteurs

4. Organisation de l’espace de travail collaboratif

4.1 Fonctionnalités d’un espace de travail collaboratif 

4.2 Approche constructiviste

4.3 Principes d’organisation

4.4 Exemples

      4.4.1 Recherche documentaire

      4.4.2 Conduite de projets

5. Compétences des télétuteurs 

5.1 Acquisition de compétences pédagogiques

      5.1.1 Contextualisation des connaissances

      5.1.2 Pédagogie interactive

      5.1.3 Psychopédagogie de l’auto-apprentissage

5.2 Acquisition de compétences techniques 

     5.2.1. Télétutorat synchrone

    5.2.2 Télétutorat asynchrone

    5.2.3 Tutorat présentiel

6. Formation des télétuteurs

6.1 Formation pédagogique

6.2 Formation technique

6.3 Organisation de la formation

7. Conclusion

Références de la quatrième partie

Conclusion générale

Glossaire

Annexes

Annexe 1 : Le langage HTML

Annexe 2 : Le langage XML

Annexe 3 : Le langage JavaScript

Annexe 4 : Scénarios d’activités d’apprentissage

Annexe 5 : Activités d’évaluation

Annexe 6 : Typologie des activités d’apprentissage

Annexe 7 : Modèle cognitif d’une formation au tableur (extrait)

Annexe 8 : Formation à la scénarisation d’un enseignement médiatisé

Annexe 9 : Présentation d’un scénario pédagogique

Annexe 10 : Métadonnées de la norme LOM